▲次仁拉姆在北京参加中国共产党第二十次全国代表大会（10月22日摄）。受访者供图

▲在那曲市特殊教育学校里，学生们正在劳动课上编织手工品。受访者供图

6年前的一幕让次仁拉姆印象深刻：她和同事来到聂荣县一名聋哑学生家中，开展送教上门服务。孩子看到她携带的物资里放着的校服格外高兴，比画着让母亲为自己穿上校服。

“我能强烈感受到残障孩子想入学的渴望。命运对他们已经造成了不公，特殊教育就要通过爱的滋养，让他们能够平等享有受教育的权利，尽可能消除残障学生融入社会的障碍，给孩子多一个人生选择。”党的二十大代表、西藏那曲市特殊教育学校校长次仁拉姆说。

年，藏北草原第一所特殊教育学校建成，次仁拉姆亲历了那曲市特殊教育从无到有、从有到优的发展过程。如今，越来越多的特殊孩子在她和同事的教育帮助下，走出精彩人生路。

寻找“折翼天使”

已是高原10月，藏北草原漫长的冬天已悄然来临，雪总是偶然间会飘起来。受疫情影响，坐落在海拔米的那曲市特殊教育学校尚未开学，学校制定了线上教学计划，指导孩子们的学习。

那曲市特殊教育学校是那曲第一所对视障、聋哑、智力障碍等多种类型的残障儿童进行九年义务教育的特殊教育学校，热爱教育事业的次仁拉姆是这所学校的校长。

今年47岁的次仁拉姆，从小在那曲长大，年从西藏民族学院中师班毕业后，就投身到家乡的教育事业中。

年，一次学习宣讲会上，次仁拉姆第一次了解到特殊教育。彼时，她还在那曲地区（年5月那曲完成撤地设市工作，年之前称那曲地区）安多县完全中学任教。

“做老师的，希望每一个孩子都能接受好的教育，残障孩子也应接受教育。听完宣讲，我就觉得特殊教育这份事业很有意义，但当时那曲地区还没有这种学校，我就想着如果哪一天那曲有了特殊教育学校，我非常愿意去工作。”

年，次仁拉姆投身特殊教育事业的梦想终于实现。这年8月，那曲地区特殊教育学校建成，次仁拉姆接到组织任命，来到学校担任校长。

“很多人不知道特殊教育学校的存在，学校创办后的首要任务就是寻找学生。”次仁拉姆告诉记者，藏北草原地域辽阔，农牧民居住分散，群众对特殊教育的认识不足，一些牧民家长压根儿不知道残障孩子还可以上学。

为了不让任何一个残障儿童失去受教育的机会，次仁拉姆和学校教师花了整整两个月时间走村入户，足迹遍布那曲地区周边的县区、乡镇、村居。

功夫不负有心人。最终，次仁拉姆成功招到60余名残障儿童入学。但寻找这些孩子的过程却充满艰辛。

“年的时候，我们去比如县的白嘎乡，当时有些地方还没有通柏油路，山坡特别陡，为了安全，不得不下车走一段路。路的旁边就是悬崖，往下能直直看到山底，现在想起来还有一些后怕。”次仁拉姆回忆说。

如果说路上条件的艰难是招生第一关，那么更重要的一关则是取得家长信任。“一开始，家长有很多疑虑，聋哑小孩上学，怎么沟通？盲童看不到，能学什么？”次仁拉姆说，“我就耐心解释，给家长看照片，看视频，用事实说服他们。”

其中一个家长叫觉琼，他的孙女次仁央宗和孙子洛桑次成都有智力障碍。“两个孩子几乎没有自理能力，在家里什么也做不了，他们真的可以在学校学习吗？”觉琼对孩子能去上学的事儿疑虑重重。次仁拉姆耐心地向觉琼讲解国家的政策和学校的教学方法，花了一早上时间才说服觉琼。

看到改变，更能增强信心。寒假，次仁央宗姐弟俩回到家里，给家人带了在学校劳动课制作的小型陶艺动物当作礼物。如今，两个孩子已经完全融入校园生活，即将继续升学。看着穿着校服、变得自信的孩子，觉琼流下了激动的眼泪。

就这样，次仁拉姆一次次向家长证明，进入特殊教育学校不仅可以让孩子学习，还可以学得很好，读特殊教育学校是残障孩子改变命运的重要出路之一。

将近十年，一切都大不相同了：家长从原来抱有疑虑到现在感恩学校教育和国家政策；学生从入校时的内向孤僻变得开朗活泼；教师从翻山越岭寻找孩子来上学，变成家长主动带孩子到学校报名。

用爱融化“碍”的坚冰

特殊教育的难度不言而喻。一些孩子生活自理能力较差，对陌生的环境不适应，次仁拉姆和学校教师常常需要耐心地教他们吃饭、穿衣，甚至还要在生活中担任家长的角色，给孩子们喂饭、洗澡、洗衣服。

“生活中有太多因素困扰着残障孩子的成长，特殊教育学校的老师不仅要付出无私的爱，更要通过专业的教育干预，让他们感受到社会的温暖，看到人生无限的可能性。”次仁拉姆说。

学校的第一届学生是从那曲地区各地招募而来，年龄跨度很大，最小的7岁，最大的已经16岁。这些年龄大小不一的孩子们又分为视力障碍、听力障碍和语言障碍三类，每一类根据残疾的严重程度和年龄又要细分课程内容。

次仁拉姆要求自己全身心融入特殊教育。为了和有语言障碍的学生交流，她自学手语；为了走进视力障碍学生的内心，她蒙上眼和学生一起感知世界；她还带残障学医院看病就诊……

学校根据学生们的特点以及发展需求，将基础文化知识、职业技能和体育康复等课程进行合理搭配，给每一个孩子制定个性化课程。

学校还逐步建立起“1+3”课程体系，这一体系着眼于不同障碍类型学生的现实发展需求，其中“1”指的是国家规定的课程，“3”指的是培智、视障、听障三组课程。同时，学校设置的扎念（一种藏族乐器）弹奏、书法、缝纫、卡垫制作、烘焙、陶艺等课程深受孩子们欢迎。

次仁拉姆说：“个性化课程需要教师付出更多的努力和艰辛，这些不仅靠我们的工作专业性，还要靠我们对孩子的爱来支撑，通过爱的关心照顾，尽可能消除孩子们融入社会的障碍。”

年入学的女孩桑吉桑姆来自嘉黎县，是一位聋哑学生，通过缝纫班的学习，她掌握了缝纫的一些技巧。利用课余时间，她给妈妈缝制了一件蓝色的藏装，想送给母亲当礼物。

看到次仁拉姆过来，桑吉桑姆用手语问：“怎么样校长，这件衣服好看吗？是做给我妈妈的。”

“她的神情既温暖又自信，我感觉自己也收到了一份暖心治愈的礼物。”次仁拉姆说。

一部分无法入校读书的重度残障儿童，也是特殊教育的
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